信息技术与农村初中劳动教育融合的校本课程开发研究——基于衡阳师院物理与电子工程学院校地协同研发视角

 王小国
（湖南省衡阳市衡南县洪山联合学校，湖南 衡阳 421172）

基金项目：湖南省教育信息技术研究立项课题《信息技术与农村初中劳动教育深度融合的校本课程开发》（课题立项号：HNETR23060）

摘要

教育数字化转型、科学教育普及与高校地方协同育人，为农村初中劳动教育高质量发展提供了全新支撑路径。当前县域农村劳动教育普遍存在乡土资源利用率低、课程体系零散、数字赋能浅表化、理科科创融合不足、专业教研力量薄弱等现实短板，仅靠农村中小学自主建设难以形成系统化、专业化、可持续的课程成果。本文依托衡阳师范学院物理与电子工程学院校地协同育人平台，立足该院科学教育赋能、信息技术科创、基础教育结对共建的优势，结合衡南县域农村乡土资源禀赋与乡村教育实际，构建高校理科科创引领、农村学校落地实践、信息技术深度赋能的劳动教育校本课程协同开发模式。研究紧扣农村学校乡土资源丰富、数字设备有限、劳动项目分散的现状，创新构建 “理科科创支撑 — 乡土任务驱动 — 数字技术支架 — 双场域真实实践 — 多元证据评价” 五位一体融合框架。课程开发依托衡阳师院物电学院现代信息技术、科学探究、科创实践专业优势，从乡土资源筛选、分层目标研制、课程模块重组、协同项目实施、过程评价优化五个维度系统推进，将低门槛数字工具、科学探究思维、理科实践方法全面嵌入劳动准备、过程记录、问题诊断、成果迭代、课程打磨全过程。本次校地合作精准对接物理与电子工程学院深耕基础教育、服务地方乡村教育的育人定位，有效弥补农村学校科创师资弱、课程设计不规范、技术融合不深入的短板，依托低成本、可落地、可复制的课程建设路径，形成可持续更新的农村劳动教育课程资源链，实现学生劳动观念、实践能力、科创思维、数字素养与乡土文化认同协同进阶，为湘南县域高校理科院系赋能农村劳动教育提质增效提供典型实践样本。

关键词：信息技术；校地协同；衡阳师院物电学院；农村初中；劳动教育；校本课程开发

引言

劳动课程承担树德、增智、强体、育美的综合育人功能，县域农村学校坐拥农事生产、家庭劳作、乡土技艺、乡村治理等丰厚原生劳动资源，是新时代劳动教育落地生根的重要阵地。但长期以来，湘南农村初中劳动教育存在课程活动化、内容碎片化、资源随意化问题，乡土劳动经验难以转化为规范化课程资源；同时农村学校缺乏科创与信息技术专业教研力量，数字化教学多停留在课件播放、成果展示浅层层面，无法实现科学思维、信息技术与劳动实践的深度融合。

衡阳师范学院物理与电子工程学院长期深耕基础教育协同共建、科学教育普及、信息技术科创育人，建有成熟的校地合作育人共同体，持续推进高校理科资源下沉县域中小学，通过师资结对、课程共研、科创赋能、实践共建，助力农村学校补齐科学教育、数字教育、劳动教育短板，破解农村劳动教育 “缺顶层设计、缺科创支撑、缺专业指导、缺技术落地路径” 的困境。依托双方已建立的洪山联合学校校地协同合作机制，物电学院发挥信息技术、物理科创、探究式教学的专业优势，赋能农村劳动课程标准化、数字化、科学化建设。

已有研究表明，智慧劳动教育需要依托专业教研力量重构学习环境、育人形态与课程体系，实现技术、科创与劳动教育的深度耦合。基于校地协同育人背景，本研究依托衡阳师院物理与电子工程学院科创与信息技术专业优势，联合衡南县洪山联合学校开展协同课题研究，聚焦解决四大核心问题：乡土资源如何系统化转化课程、高校理科科创力量如何赋能农村劳动课程提质、信息技术与科学探究如何深度服务真实劳动实践、劳动过程如何形成可评价、可迭代的证据体系。通过高校科创引领、学校落地实施、数字技术赋能、师生共研共进的协同模式，探索适配湘南农村初中、低成本、高实效、可推广的劳动教育校本课程开发路径，推动地方劳动教育规范化、数字化、科创特色化发展。

一、物电学院校地协同融合课程的开发价值

（一）依托高校科创优势，系统化盘活乡土劳动课程资源

农村劳动教育素材丰富，但缺乏科学化、体系化的课程转化逻辑，自主开发课程普遍存在资源零散、逻辑不清、缺乏探究性的问题。依托衡阳师范学院物理与电子工程学院科学课程研发、探究式教学设计优势，高校科创教研团队深度参与乡土资源筛选、课程框架搭建、劳动任务科学化设计。立足衡南本地农耕特色、乡土手艺、乡村公益资源，将零散的农田劳作、家庭生产、传统技艺进行专业化梳理重构，用理科探究思维优化劳动流程。

高校团队指导学校将四季农耕节律、农具原理、农事操作流程、乡土技艺工序等内容，结合物理常识、信息技术记录手段转化为标准化、序列化数字微课程资源，按照 “认知学习 — 科学探究 — 技能习得 — 实操优化 — 总结提升” 的理科育人逻辑搭建劳动学习体系，彻底改变农村劳动教育碎片化体验式现状，让乡土资源从生活背景转变为可复用、可迭代的特色校本课程，弥补农村学校课程研发、科创设计能力不足的短板。

（二）深化校地文化共育，厚植学生乡土劳动认同

农村学生熟悉乡村劳动场景，但对本土劳动蕴含的生产智慧、科学原理、乡土价值认知浅薄，乡土情怀培育流于表面。在校地协同合作框架下，衡阳师院物电学院依托行知育人共同体基础教育共建优势，指导学校设计本土化劳动科创调研项目，开展 “乡土劳动资源普查”“乡村匠人技艺采集”“农事科学原理探究” 等特色任务。

引导学生访谈乡土能人、记录传统工序、拍摄劳动场景、探究劳动背后的物理与生活常识，依托信息技术建立衡南乡村劳动文化数字档案库。同时高校引入智慧农业、智能灌溉、数字乡村、科创助农前沿案例，让传统乡土劳动与现代科技、数字技术深度衔接，帮助学生读懂家乡劳动的科学价值、生态价值与经济价值，在校地科创文化共育中厚植乡土情怀，树立科技兴农、服务家乡的责任担当。

（三）高校技术科创赋能，双向提升师生数字劳动素养

数字时代劳动教育不再局限于体力劳作，更强调数据观测、信息处理、技术优化、科创改进的综合素养。农村学校普遍缺乏信息技术与科创专任师资，学生劳动过程缺乏科学探究与数字优化环节。

依托衡阳师范学院物理与电子工程学院信息技术、电子科创专业赋能，高校专家定期入校开展数字工具应用、科学探究方法、劳动科创设计专题指导与培训。指导师生将数据测量、表格统计、影像采集、图文整理、数字展示等低门槛信息技术，深度嵌入种植管护、家务劳动、农具使用、农产品推广等真实劳动项目。摒弃脱离实践的纯技术训练，实现 “劳动任务为载体、科学探究为内核、数字技术为工具” 的融合育人模式。

学生在高校科创思维引领下，学会观测劳动数据、分析劳动问题、用科学方法优化劳动方案；教师在校地联合教研中提升劳动课程数字化、科创化设计能力，实现师生数字劳动素养、科创实践能力双向进阶。

（四）校地共建证据评价体系，实现课程与育人双向迭代

传统农村劳动教育重结果、轻过程，评价单一、缺乏科学依据，无法体现学生劳动态度、科创思考、问题解决等核心素养。

依托衡阳师院物电学院过程性评价、探究性学习评价优势，校地联合重构科学化、数字化劳动评价体系，搭建 “过程留痕、数据支撑、科创体现、多元评价、持续改进” 的数字证据评价机制。指导学校建立劳动全过程数字证据链，将劳动计划、实操影像、观测数据、探究反思、科创成果纳入学生劳动成长数字档案。构建学生自评、同伴互评、教师评价、家校联动、高校科创点评的多元评价体系，以真实劳动表现、科学改进、劳动责任、科创思考为核心评价依据，杜绝形式化打卡评价。通过校地共研评价标准、共改课程短板、共优实施路径，实现学生素养提升与校本课程持续迭代双向赋能。

二、物电学院校地协同融合课程的开发原则

（一）真实劳动优先，科创技术服务实践

坚守劳动教育本质，确立 “真实劳动为本、科创探究为魂、数字技术为支架、高校指导为支撑” 的核心定位。坚决杜绝技术展示、虚拟操作替代真实劳动实践。衡阳师院物电学院专家全程把关课程质量，纠正重形式、轻实操、重技术、轻体验的问题，要求所有科创设计、数字应用、课程创新均服务具体劳动操作、解决真实劳动问题，确保劳动教育实践性、体验性、育人性不弱化。

（二）低门槛可持续，科创轻量化落地

结合农村学校设备条件、师资水平、学情特点，在校地协同研发中坚持 “低成本、易操作、重实效、可推广” 原则。衡阳师院物电学院摒弃高端复杂设备与平台依赖，优先依托现有多媒体、智能手机、办公软件、简易科创工具设计课程。采用 “高校科创顶层设计 + 学校落地实施 + 逐年滚动更新” 的共建模式，从单项目、单年级试点推进，逐步积累校本资源包，保障课程常态化、长效化落地，适配农村学校长期实施。

（三）年级进阶适配，科创素养梯度培养

依托物电学院教育学与科创育人理论优势，结合初中生身心规律、劳动技能、数字与科创基础，校地联合研制七、八、九年级梯度进阶课程体系。七年级侧重劳动习惯养成与基础数字记录、简单劳动观察；八年级侧重劳动数据对比、科学诊断、方案优化；九年级侧重科创设计、乡土数字传播、乡村公益服务。层层递进，实现从 “规范劳动” 到 “科学劳动” 再到 “创新劳动” 的素养进阶。

（四）育人目标统领，科创赋能立德树人

所有科创融入、技术应用、项目设计、成果展示均服务于劳动观念、劳动能力、劳动习惯、劳动精神培育。衡阳师院物电学院全程指导把关，杜绝课程形式化、技术表面化，聚焦学生真实劳动责任、科学探究意识、乡土担当与创新素养，确保校地协同育人坚守劳动教育根本。

三、物电学院校地协同融合课程的实践路径

（一）校地联合研制，构建四阶科创进阶课程目标

依托衡阳师院物电学院科创课程研发能力，校地协同构建 “认知乡土劳动 — 规范实操实践 — 科创诊断改进 — 综合创新创造” 四阶素养进阶目标体系。
一阶认知：高校指导梳理本土劳动文化、劳动常识与安全规范，建立科学劳动认知；
二阶实操：依托数字支架与基础科学方法，规范劳动流程，养成标准化劳动习惯；
三阶改进：依托数据观测、现象分析，用科创思维诊断劳动问题、优化劳动方案；
四阶创造：立足乡村真实需求，开展科创助农、乡土传播、社区服务综合实践。

校地联合制定年级目标矩阵，将劳动技能、数字应用、科创思维、乡土担当细化为可观察、可实施、可评价的指标，实现课程目标科学化、层级化。

（二）校地协同重组，搭建四类科创融合课程模块

结合衡南乡土资源与物电学院科创育人特色，校地共建生活服务、农事实践、乡土技艺、乡村公共服务四大融合课程模块。
生活服务模块：聚焦自理劳动，融入物品整理、家电简易维护、生活科学常识；
农事实践模块：依托本地农田菜园，融入种植观测、水肥数据记录、节气农耕科学原理；
乡土技艺模块：挖掘地方传统技艺，通过数字采集、流程梳理、原理探究实现文化传承与科创融合；
乡村公共服务模块：对接乡村振兴，开展校园乡村环境维护、助老服务、农产品数字推介科创实践。

在校地合作机制下，四大模块按季节、年级梯度组合，高校指导配套任务单、科创微课、数字模板、评价量规，形成完整校本课程体系。

（三）三场域协同实施，构建物电学院科创赋能模式

创新形成 “衡阳师院物电学院科创指导 + 校内课堂研学 + 家庭社区实操” 三场域协同实施模式。
校内课堂：完成任务导入、数字工具教学、科学观测方法学习、劳动方案设计；
家庭社区：开展真实持续劳动、乡土调研、技艺实践、农事管护；
高校端：定期线上线下指导科创设计、数据诊断、成果优化、课程打磨。

统一采用 “问题提出 — 科创方案设计 — 现场实操 — 数字记录 — 诊断改进 — 成果表达” 闭环流程，让理科科创思维与信息技术贯穿劳动全过程。

（四）共建科创证据评价机制，实现过程育人

校地联合建立 “目标 — 证据 — 科创反馈” 一体化评价机制，每个项目明确劳动投入、操作规范、科创思考、问题解决、数字应用指标。学生留存计划表、实操照片、观测数据、反思日志、科创成果，形成完整劳动证据链。实行自评、互评、师评、家校评、高校科创点评多元评价，每轮项目提炼优势与改进点，持续推动学生成长与课程迭代。

（五）完善校地协同保障机制

组建 “物电学院高校科创导师 + 学校劳动教师 + 信息技术教师 + 班主任” 协同教研团队，高校负责科创与技术顶层指导，学校负责落地实施与安全管理。建立资源年度滚动更新制度，常态化开展校地教研、师资培训、课程打磨，完善劳动安全、隐私保护、场地设备管理制度，保障校地协同课程常态长效运行。

结语

信息技术与农村初中劳动教育的深度融合，是新时代乡村教育提质、劳动教育增效、科创育人落地的重要路径。依托衡阳师范学院物理与电子工程学院校地协同科创育人优势，通过高校理科科创赋能、数字技术支架支撑、乡土资源课程转化、双场域真实实践、多元证据评价落地，有效破解了农村劳动教育课程零散、技术浅表、缺乏科创支撑、育人不系统的难题。

本研究构建的 “科创引领 + 数字赋能 + 乡土落地” 校本课程模式，坚持真实劳动为本、低门槛可持续、梯度化进阶、育人为核心，通过校地常态化协同研发，实现学生劳动素养、数字素养、科创思维、乡土认同协同发展。未来将持续深化衡阳师院物电学院与地方农村学校的教研共建、资源共享、科创共育，持续迭代优化课程体系，让高校理科科创资源真正下沉乡村、赋能劳动教育，形成可复制、可推广的农村劳动教育数字化、科创化特色育人范式。

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